美國(guó)本科教育體制解析

　　中美教育體制的差異

　　美國(guó)大學(xué)本科在美國(guó)被稱(chēng)為L(zhǎng)iberal arts education，翻譯為自由教育，Liberal education 最初是指在古希臘時(shí)期，給管理奴役的男人的教育，容許他擁有選擇自己生活方式和道路，到了近代，Liberal arts education逐漸成為大學(xué)教育的代名詞，相對(duì)職業(yè)教育，大學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)“人”的教育，也是美國(guó)高等教育的特色，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面教育，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力。一般來(lái)說(shuō)，在liberal arts education系統(tǒng)下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的課程。在接受了足夠廣泛的學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。

　　美國(guó)人認(rèn)為，大學(xué)本科教育是為自由人提供最基本的教育，他幫助大學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)具有理性思辨能力和批判精神的健全人；中國(guó)的大學(xué)教育，由于、歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多原因，還被定為成培養(yǎng)某方面專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)才教育。

　　雙方最大的區(qū)別在于，前者之目標(biāo)是為了培養(yǎng)健全的個(gè)體，使其成為一個(gè)稱(chēng)職的文明社會(huì)公民；而后者之目標(biāo)在于培養(yǎng)工具式的人才。由于兩者在目標(biāo)上存在著本質(zhì)的區(qū)別，因此中美大學(xué)教育在其他諸多方面也存在著根本性的差別。他們又可以集中地體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)選擇和課程設(shè)置上。

　　中國(guó)學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候確定專(zhuān)業(yè)方向，第一學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程（包括核心課程和相關(guān)課程）占總課程的60%以上。

　　美國(guó)大學(xué)在大學(xué)前兩年無(wú)專(zhuān)業(yè)之分，只要求學(xué)習(xí)一些公共課程，這些課程涵蓋幾個(gè)大系：文學(xué)，藝術(shù)，歷史，哲學(xué)，人文，社會(huì)，數(shù)學(xué)，科學(xué)等幾大領(lǐng)域，大學(xué)生到了3年級(jí)，才確定專(zhuān)業(yè)方向，并有學(xué)術(shù)顧問(wèn)給予指導(dǎo)，允許學(xué)生自己選擇自己的道路。確定專(zhuān)業(yè)后，專(zhuān)業(yè)課程不超過(guò)總課程的1/3。

　　高考獨(dú)木橋不能考量考生綜合素質(zhì)

　　目前，我國(guó)的高校錄取新生幾乎完全依據(jù)高考的分?jǐn)?shù)，造成高考成績(jī)的一分之差可能改變一個(gè)人命運(yùn)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)。過(guò)“高考獨(dú)木橋”，變成了一種長(zhǎng)期的、巨大的心理壓力。這使孩子一上學(xué)，就失去了青少年應(yīng)享有的快樂(lè)。特別明顯的是，理工科學(xué)生的人文素質(zhì)普遍低；本來(lái)在中、小學(xué)就應(yīng)該完成的公民道德品質(zhì)教育，現(xiàn)在卻成了大學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　“應(yīng)試教育”造成“高分低能”現(xiàn)象，也不利于培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新能力。高考的取向是高分是人才。怎樣能獲得高分？在固定地位置填上唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性的答案，只要答對(duì)幾個(gè)要點(diǎn)，就能得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案也是在被動(dòng)地接受，這完全是對(duì)學(xué)生靈性泯滅、創(chuàng)新力的扼殺、獨(dú)立思考能力的削弱，學(xué)生面對(duì)眾多的考試科目成為一個(gè)被動(dòng)接受灌輸?shù)娜萜鳎∵@種僵化的思維實(shí)質(zhì)上是對(duì)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)和興趣的壓抑，使我們的民族習(xí)慣于接受和模仿！這樣的學(xué)生到了社會(huì)上就會(huì)揣摩上級(jí)的意圖，而不是根據(jù)工作需要、價(jià)值和客戶(hù)需求來(lái)進(jìn)行工作和創(chuàng)新。

　　專(zhuān)家表示，“高考”這個(gè)量尺不能準(zhǔn)確得衡量考生的分析能力和表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力，而只是對(duì)考生的“考試能力”的一個(gè)測(cè)試。高考失利，分?jǐn)?shù)低，不代表該學(xué)生不是未來(lái)的杰出人才，考試成績(jī)不代表能力

　　本科留學(xué)美國(guó)的重要性

　　很多中國(guó)學(xué)生的家長(zhǎng)認(rèn)為，等孩子大學(xué)畢業(yè)后再去美國(guó)讀研究生，這種想法基于以下幾個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)原因，獨(dú)立能力，適應(yīng)度。

　　本科教育對(duì)人的一生的重要性。如果接受中國(guó)的大學(xué)教育，或許沒(méi)有機(jī)會(huì)讓孩子接受人文的基礎(chǔ)教育，同時(shí)，最大的風(fēng)險(xiǎn)是在不確定自己的職業(yè)發(fā)展方向的時(shí)候，確定了自己的學(xué)習(xí)方向，或許，這個(gè)問(wèn)題才是每個(gè)家長(zhǎng)在設(shè)計(jì)孩子的成長(zhǎng)路徑時(shí)必須認(rèn)真考量的。

　　對(duì)于有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，只能以申請(qǐng)全獎(jiǎng)學(xué)金的方式進(jìn)入美國(guó)，因此，當(dāng)學(xué)生決定去美國(guó)讀書(shū)的前，必須完成獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)的設(shè)計(jì)，并按照獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)的要求去努力。

　　獨(dú)立能力是每個(gè)家長(zhǎng)所關(guān)心的話(huà)題，我們不能評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生都有良好的獨(dú)立能力，畢竟，從小學(xué)到高中，學(xué)生一直接受家長(zhǎng)和老師全天候的照顧，評(píng)價(jià)孩子的體系是以分?jǐn)?shù)論成敗的，孩子的獨(dú)立能力一直被現(xiàn)有中國(guó)的家庭教育現(xiàn)狀所壓抑，或許，連我們家長(zhǎng)都不能給出準(zhǔn)確的答案，但從我們送出去的學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，越早脫離父母的學(xué)生要比一直在父母身邊學(xué)習(xí)的學(xué)生更具有獨(dú)立性。

　　立思辰留學(xué)360介紹，適應(yīng)度本來(lái)不是一個(gè)問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪個(gè)孩子不適應(yīng)美國(guó)的，如果孩子到了美國(guó)后說(shuō)不適應(yīng)，那一定是出現(xiàn)了其他別的問(wèn)題，美國(guó)大學(xué)都有自己的獨(dú)具特色的俱樂(lè)部，孩子到了美國(guó)大學(xué)后，可以成立一個(gè)自己的俱樂(lè)部，宣傳中國(guó)的文化特色，組織他們到中國(guó)旅游，或許有一筆不小的收入。