英國高中化學(xué)

　　一、20世紀(jì)中葉前的化學(xué)課程改革

　　立思辰留學(xué)360介紹，19世紀(jì)后半葉，英國的一些文法中學(xué)里開始設(shè)置化學(xué)課程，這時(shí)的化學(xué)課程內(nèi)容只是一些零散的描述性化學(xué)知識，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了應(yīng)付大學(xué)的招生考試。1916年，公學(xué)理科教師協(xié)會發(fā)起了振興理科教育運(yùn)動，認(rèn)為理科教育是普通教育，提出了“為了一切人開設(shè)理科”[l]的口號，強(qiáng)調(diào)理科的實(shí)用價(jià)值，要求理科教育要與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來。在這一改革要求下，化學(xué)課程增加了與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容。20世紀(jì)20年代以后，與理科教育運(yùn)動結(jié)合在一起，英國又開展了普通理科運(yùn)動�！捌胀ɡ砜茝睦砜平逃�是普通教育的立場出發(fā)，十分重視科學(xué)的教養(yǎng)價(jià)值和使用價(jià)值，使理科教育密切聯(lián)系日常生活，并主張把科學(xué)作為一個(gè)整體來進(jìn)行綜合理科教學(xué)。它不是根據(jù)考試委員會的要求把理科分為物理、化學(xué)、生物等進(jìn)行分科教學(xué)，而是以更多的注意力從整體上觀察自然界及人們從事的科學(xué)活動”。閉在普通理科運(yùn)動中，化學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了從分科到綜合理科的第一次改革，不過，后來在具體事實(shí)過程中，普通理科又分化出了普通理科化學(xué)。

　　雖然在20世紀(jì)前半葉英國開展的普通理科改革運(yùn)動中，化學(xué)被綜合到了普通理科中，但它只是中學(xué)化學(xué)課程改革的一個(gè)方面，此時(shí)，在大部分英國文法中學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的依舊是學(xué)術(shù)性的分科化學(xué)課程。

　　二、納菲爾德化學(xué)課程方案(the Nuffield Chemistry Project)

　　20世紀(jì)60年代，受首先從美國開始的世界范圍內(nèi)的科學(xué)課程改革運(yùn)動的影響，英國理科教師協(xié)會和理科女教師協(xié)會于1961年共同發(fā)表了革新文法中學(xué)理科教育的聲明一一《科學(xué)與教育》，并在納菲爾德財(cái)團(tuán)的資助下，開始編制以文法中學(xué)GCE的O一Level考試為對象的物理、化學(xué)和生物課程方案。1962年，編制出了納菲爾德普通水平的物理、化學(xué)和生物課程方案。如同美國這個(gè)時(shí)期開發(fā)的CBA化學(xué)課程一樣，納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案(the Nuffield O-Level Chemistry Project)也“具有強(qiáng)烈的科學(xué)主義傾向以及重視利用科學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練和探究活動的濃厚色彩”。[3]納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案有實(shí)踐和理論材料兩部分內(nèi)容:

　　實(shí)驗(yàn)部分:目的是培養(yǎng)學(xué)生在備有各種設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)際操作的技能。這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)兩年。實(shí)驗(yàn)室中的操作技能對學(xué)生具有特殊的意義，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生必須在研究物質(zhì)的屬性中積累一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際材料，學(xué)會觀察并作出結(jié)論和綜合。該課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生在做完每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室作業(yè)后進(jìn)行綜合和作出結(jié)論的技能。為此，學(xué)生需回答很多問題，解決一些簡單的課題，最后認(rèn)真仔細(xì)地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　理論部分:這一部分以“化學(xué)所使用的一些概念”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)時(shí)間為2一3年，每周3學(xué)時(shí)。其內(nèi)容除了一些描述性化學(xué)知識外，還有如:定量分析、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、原子結(jié)構(gòu)、電解、放射性等理論知識;另外還有與生產(chǎn)相聯(lián)系的知識，如:電化學(xué)、放射化學(xué)、高分子聚合、腐蝕過程等，以及化學(xué)與社會的知識，如:化學(xué)與營養(yǎng)問題等。

　　納菲爾德普通水平化學(xué)課程的特點(diǎn)是:(l)、以化學(xué)鍵理論為基礎(chǔ);(2)、化學(xué)理論所占的比例大，尤其是物理化學(xué)理論較多，如:原子結(jié)構(gòu)理論一一原子的電子結(jié)構(gòu)、原子軌道理論、原子中電子的排布、氣體動力學(xué)理論等;(3)、以化學(xué)科學(xué)理論的最新發(fā)展充實(shí)課程，如:用現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)理論替代舊的原子—分子學(xué)說;(4)、利用數(shù)學(xué)工具的要求有所增加。[5]

　　繼納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案之后，1965年開始編制納菲爾德高級水平化學(xué)課程方案(the Nuffield Advanced Chemistry Project) 。它是為進(jìn)入英國中學(xué)第六年級學(xué)習(xí)兩年，而后參加GCE的A-Level考試的16-18歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的化學(xué)課程方案，它的對象是那些能力很強(qiáng)的前10%的學(xué)生。該課程十分重視化學(xué)鍵和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)，也包含大量學(xué)生要學(xué)習(xí)的化學(xué)事實(shí)內(nèi)容。由于每一個(gè)事實(shí)在學(xué)科的總體發(fā)展中都有一定的作用，所以在課程中實(shí)踐工作占有重要的地位。但學(xué)生無須進(jìn)行涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)不多的重復(fù)性工作，如容量分析中天平、移液管和滴管的使用，定性分析中的分離技術(shù)等。他們要進(jìn)行涉及實(shí)驗(yàn)技術(shù)更廣泛的實(shí)驗(yàn)，如:量熱法、PH的測量、光比色法、光譜法、漩光測定法等。它的特點(diǎn)是:含有專題學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我評價(jià)方法，尤其是對實(shí)際工作的自我評價(jià)。

　　與納菲爾德普通水平化學(xué)課程方案一樣，納菲爾德高級水平化學(xué)課程方案也被廣泛的采用。1979年，來自600多所中學(xué)的大約9000名學(xué)生參加納菲爾德高級水平考試。后來，隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及根據(jù)參加考試的學(xué)生的意見，納菲爾德高級水平化學(xué)課程方案對化學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用、命名法、單位、能量方面的概念等進(jìn)行了修定，并出版了第二版教材。

　　三、20世紀(jì)70年代的綜合理科計(jì)劃

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對環(huán)境、能源、以及周圍生活問題的關(guān)注越來越多，對人類生存與環(huán)境、科學(xué)技術(shù)與社會等問題需要加以綜合研究的必要性的認(rèn)識迅速提高。這樣，20世紀(jì)60年代初的科技精英教育理念受到了質(zhì)疑。1971年，英國理科教育協(xié)會發(fā)表了《科學(xué)與普通教育》的文章，建議“理科課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生對物理、化學(xué)和生物的興趣與能力來妥善有效地設(shè)置，而不要以將來專門化的要求為依據(jù)�！�…15-16歲以下的學(xué)生不宜分成文科班和理科班”。此外，由于單獨(dú)設(shè)置物理、化學(xué)和生物課程，學(xué)生從中選擇1-2門進(jìn)行學(xué)習(xí)容易破壞“均衡的理科教育”，所以不宜再強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)各學(xué)科的專門性。l，]這篇文章指出了理科教育應(yīng)實(shí)施綜合課程的方向。促使英國實(shí)施綜合理科教育的另一個(gè)重要因素是:20世紀(jì)60年代中期的中等教育綜合化改革運(yùn)動以后，綜合中學(xué)的大量出現(xiàn)。在此期間，英國學(xué)校理事會曾撥款110，100英鎊用于開發(fā)新的理科課程。1969年，學(xué)校理事會推出了以13-16歲的學(xué)生為對象的綜合理科計(jì)劃(the school Council Integrated science Project，簡稱SCISP)。