寬進(jìn)嚴(yán)出的德國(guó)大學(xué)有多嚇人？西歐學(xué)生的輟學(xué)率55%，東亞人也高達(dá)19%！

　　德國(guó)大學(xué)的輟學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重 東亞學(xué)生也不例外

　　德國(guó)大學(xué)的輟學(xué)率很高。據(jù)調(diào)查，德國(guó)綜合性大學(xué)的輟學(xué)率平均為33%。這表示有三分之一的學(xué)生未能像預(yù)期的那樣順利完成學(xué)業(yè)。不過(guò)，不同專(zhuān)業(yè)的輟學(xué)率有所區(qū)別。在法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)，本科生的輟學(xué)率為27%，機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)為36%，電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為37%，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)為39%，工程科學(xué)專(zhuān)業(yè)為48%，建筑工程專(zhuān)業(yè)為51%。

　　立思辰留學(xué)360介紹，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生輟學(xué)率也有所不同。總得來(lái)看，外國(guó)留學(xué)生的輟學(xué)率平均是41%，高于德國(guó)大學(xué)生。其中，來(lái)自拉丁美洲的留學(xué)生的輟學(xué)率為59%，西歐留學(xué)生的輟學(xué)率是55%，東歐留學(xué)生的輟學(xué)率是37%，非洲留學(xué)生的輟學(xué)率是41%，東亞留學(xué)生的輟學(xué)率為19%。東亞學(xué)生歷來(lái)以善于考試而著稱(chēng)。盡管如此，仍有近五分之一的學(xué)生輟學(xué)，足見(jiàn)德國(guó)大學(xué)輟學(xué)問(wèn)題之嚴(yán)重。

　　問(wèn)及輟學(xué)的原因，20%的輟學(xué)者表示是因?yàn)檫_(dá)不到學(xué)業(yè)要求。11%的輟學(xué)者明確將考試不及格列為決定性的輟學(xué)原因。19%的輟學(xué)者是因?yàn)橘Y金問(wèn)題而輟學(xué)。18%的人是因?yàn)椴幌矚g自己的專(zhuān)業(yè)或其就業(yè)前景。12%的輟學(xué)者是因?yàn)閷W(xué)業(yè)條件問(wèn)題而輟學(xué)。10%的輟學(xué)者是因?yàn)橛辛似渌�的就業(yè)導(dǎo)向（比如選擇去做雙元制職業(yè)教育）。7%的人因?yàn)榧彝ピ�因（如照看孩子），還有的人是因?yàn)榻】祮?wèn)題而輟學(xué)。

　　對(duì)于包括中國(guó)學(xué)生在內(nèi)的外國(guó)留學(xué)生而言，在德國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)自然還額外面臨著一些文化差異所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。本文在此重點(diǎn)指出德國(guó)大學(xué)與中國(guó)大學(xué)的三個(gè)核心差異，希望有助于中國(guó)留學(xué)生了解德國(guó)大學(xué)的特點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高畢業(yè)率。

　　德國(guó)大學(xué)的定位和功能與中國(guó)不同：淘汰學(xué)生很正常

　　與實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的中國(guó)大學(xué)相反，德國(guó)大學(xué)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”。因此，將無(wú)法達(dá)到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生篩選出去是德國(guó)大學(xué)的一個(gè)潛在功能。對(duì)德國(guó)大學(xué)教師的一項(xiàng)調(diào)查顯示，多數(shù)教師認(rèn)為，輟學(xué)是將專(zhuān)業(yè)上合格與不合格的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)的必要手段，對(duì)于保持德國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)來(lái)說(shuō)是必要的。在他們看來(lái)，有限數(shù)量的學(xué)生輟學(xué)是正常現(xiàn)象，也是難以避免的。此外，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，輟學(xué)是大學(xué)生尋找自己、定位自己的一個(gè)決策過(guò)程，很少人認(rèn)為這是教育質(zhì)量不好的標(biāo)志。

　　與這一認(rèn)識(shí)相應(yīng)，德國(guó)大學(xué)教師不僅在學(xué)業(yè)要求方面以內(nèi)在的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，而且在考核和評(píng)價(jià)方面也十分認(rèn)真和嚴(yán)格。凡是達(dá)不到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生都會(huì)被篩選出去。筆者曾就讀的波鴻大學(xué)有位赫爾曼博士。在某一學(xué)期的考試中，他課上有20名學(xué)生，居然有19名不及格，而他絲毫不為所動(dòng)。在他看來(lái)，學(xué)生達(dá)不到要求，那是學(xué)生的問(wèn)題。

　　按規(guī)定，如果某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生連考三次都沒(méi)有通過(guò)，他便失去了在整個(gè)德國(guó)學(xué)習(xí)這一專(zhuān)業(yè)的資格，只能選擇退學(xué)或改學(xué)其他專(zhuān)業(yè)。德國(guó)大學(xué)這種淘汰制還是相當(dāng)嚴(yán)格甚至是嚴(yán)酷的。

　　蔡元培先生曾言：“所謂大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”。作為曾經(jīng)三次留學(xué)德國(guó)的資深留德學(xué)生，他在這句話中倒是道出了德國(guó)大學(xué)的特質(zhì)。中國(guó)留學(xué)生莫以為，在德國(guó)大學(xué)可以像在中國(guó)那樣，“敷衍三四年，潦草塞責(zé)”，便可“文憑到手”。而是要充分認(rèn)識(shí)到德國(guó)大學(xué)通過(guò)學(xué)業(yè)篩選和淘汰不合格學(xué)生的這一特點(diǎn)，不要以為入學(xué)以后就有了畢業(yè)保障，也不要期待大學(xué)教師會(huì)在考試中給自己“人情分”或“辛苦分”，讓自己勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。

　　恰恰相反，中國(guó)留學(xué)生須更加努力。因?yàn)榕c德國(guó)同學(xué)相比，中國(guó)留學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)方式、思考方式等方面在開(kāi)始時(shí)都處于劣勢(shì)。因此，更需要努力學(xué)習(xí)。從入學(xué)開(kāi)始便要端正認(rèn)識(shí)，課前廣泛閱讀與課程有關(guān)的材料，認(rèn)真聽(tīng)課記筆記，并定期復(fù)習(xí)。德國(guó)大學(xué)的課程難度很高，學(xué)生聽(tīng)不懂課程的情況也很常見(jiàn)。這也是正常的，大學(xué)本就應(yīng)該是傳授“高深知識(shí)”的地方，沒(méi)有難度的課程內(nèi)容如何能給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知方面的進(jìn)步。因?yàn)樵诘聡?guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)那些學(xué)生當(dāng)堂一聽(tīng)就能聽(tīng)懂、還能經(jīng)常哈哈大笑的課程，我有一種本能的懷疑，覺(jué)得這更像是脫口秀，而不是大學(xué)課堂。

　　另外，學(xué)生不要想著等到臨近考試才去“抱佛腳”。因?yàn)榈聡?guó)大學(xué)的考試與中國(guó)大學(xué)相比，在考試所測(cè)試的知識(shí)深度、難度、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力的要求方面都要高出許多。使用固定教材并劃考試重點(diǎn)的做法比較少見(jiàn)。我們當(dāng)時(shí)讀書(shū)時(shí)，持續(xù)四個(gè)小時(shí)的考試很常見(jiàn)，學(xué)生無(wú)法解答所有考試問(wèn)題的情況也很常見(jiàn)。我曾經(jīng)訪談過(guò)一個(gè)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他說(shuō)，中國(guó)考試時(shí)經(jīng)常是給學(xué)生提出一個(gè)局部?jī)?yōu)化的問(wèn)題，例如優(yōu)化設(shè)計(jì)某個(gè)設(shè)備/某個(gè)組件。而德國(guó)大學(xué)的考試題目是給他一張A3紙，讓他獨(dú)立設(shè)計(jì)整個(gè)設(shè)備，而且是在有限的考試時(shí)間內(nèi)。這種考題對(duì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新性的要求無(wú)疑高出了一大截兒。

　　德國(guó)大學(xué)教師的角色定位與中國(guó)不同：“輔”導(dǎo)，而非主導(dǎo)

　　德國(guó)大學(xué)教師認(rèn)為自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和幫手，認(rèn)為學(xué)生們自己是其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這意味著他們?cè)谥v課時(shí)，不會(huì)將學(xué)生能否理解和掌握講授內(nèi)容的責(zé)任都放在自己的身上，因此也就不會(huì)像中國(guó)教師那么講究講課的藝術(shù)和方式。學(xué)生需要自己提高自己的水平，向教授們的水平靠近，方能理解課程，而不是反過(guò)來(lái)。在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)論文時(shí)，德國(guó)教師也不會(huì)像中國(guó)教師那樣樂(lè)于向?qū)W生提供細(xì)致的指導(dǎo)，而更多的是要求學(xué)生獨(dú)立自主完成。在他們看來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)課堂知識(shí)或完成作業(yè)/論文都是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主工作能力。

　　此外，德國(guó)大學(xué)教師的角色是一種“專(zhuān)業(yè)性/職業(yè)性”（Professional）的角色，而非中國(guó)那種“教父式”（Pastoral）的角色。他們將其角色僅僅限定于與學(xué)術(shù)/知識(shí)相關(guān)的工作層面，不感到自己對(duì)學(xué)生的道德行為和生活方面的事務(wù)負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任。師生關(guān)系的性質(zhì)主要也是一種工作上的關(guān)系。中國(guó)留學(xué)生如果感到很難與德國(guó)教師建立起“親密”的師生關(guān)系不要奇怪，也不要由此埋怨德國(guó)教師不關(guān)心和照顧自己。因?yàn)閮蓢?guó)教師的角色定位不同。

　　當(dāng)然，這并不意味著，中國(guó)學(xué)生應(yīng)該就此疏遠(yuǎn)德國(guó)教師。恰恰相反，中國(guó)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)正確與德國(guó)教師打交道的方式。德國(guó)教師每周所提供的辦公室咨詢時(shí)間（Sprechstunde），要學(xué)會(huì)充分利用，有問(wèn)題就去請(qǐng)教。在寫(xiě)作畢業(yè)論文期間，遇到問(wèn)題也要主動(dòng)去尋求教師的幫助。德國(guó)教授通常不會(huì)跟在學(xué)生后面督促你完成作業(yè)/論文，也不會(huì)主動(dòng)問(wèn)你是否遇到了什么問(wèn)題。如果學(xué)生不來(lái)找教師，教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題。

　　德國(guó)大學(xué)生的角色定位與中國(guó)不同：培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)術(shù)接班人

　　德國(guó)大學(xué)將學(xué)生視為是已成年和思想成熟的社會(huì)成員，認(rèn)為他們可以也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)業(yè)和生活獨(dú)自負(fù)責(zé)。因此，德國(guó)大學(xué)既不統(tǒng)一安排學(xué)生住宿，也沒(méi)有安排輔導(dǎo)員或班主任老師管理學(xué)生，而是讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)組織和管理自己的生活。在學(xué)習(xí)方面，德國(guó)大學(xué)認(rèn)為學(xué)生們是“獨(dú)立的個(gè)體”，而非是一個(gè)集體單位（班級(jí)）中的“匿名成員”。他們有著自己獨(dú)特的興趣、需求、時(shí)間規(guī)劃等。因此，德國(guó)大學(xué)在學(xué)業(yè)組織方面給學(xué)生很大的空間，讓其自己選擇和安排課程，甚至決定畢業(yè)的時(shí)間。另外，德國(guó)大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主工作的能力，重視其批判性思維和創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，重視其學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生獲得可以獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)研究和探索的能力。因?yàn)榈聡?guó)大學(xué)想把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)術(shù)接班人”（wissenschaftlicher Nachwuchs）。

　　與之相比，中國(guó)大學(xué)盡管口頭上呼吁創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的其實(shí)是“接受式學(xué)徒”，從教學(xué)、考試、學(xué)術(shù)寫(xiě)作要求等環(huán)節(jié)來(lái)看，側(cè)重的僅是學(xué)生的接受能力和操作能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)其獨(dú)立自主工作能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。中國(guó)留學(xué)生在進(jìn)入德國(guó)大學(xué)之后，要有意識(shí)地讓自己盡快完成這一學(xué)生角色轉(zhuǎn)化,即從接受式學(xué)徒轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)接班人。

　　我剛?cè)サ聡?guó)留學(xué)的時(shí)候，有個(gè)德國(guó)教授對(duì)我說(shuō)：中國(guó)學(xué)生都是好的學(xué)習(xí)者（Lerner），但不是好的思考者（Denker）。換句話說(shuō)，中國(guó)學(xué)生都是乖學(xué)生，但不善于思考。他的理由是中國(guó)學(xué)生總是安靜地聽(tīng)課、記筆記，很少在課堂上提出批判性的問(wèn)題。當(dāng)然，今天年輕的一代比我們那個(gè)時(shí)代的大學(xué)生可能多了一些獨(dú)立思考和批判的能力。但是，在課堂上公開(kāi)質(zhì)疑教授的觀點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，估計(jì)仍是一件需要努力適應(yīng)的事情。中國(guó)學(xué)生必須要學(xué)會(huì)批判性思考，才能提出與眾不同的觀點(diǎn)，走出沉默，在課堂討論中脫穎而出，贏得德國(guó)教師和同學(xué)的尊重。

　　在德國(guó)，你不說(shuō)出自己的思想，別人就會(huì)認(rèn)為你沒(méi)有思想。形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解、清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)、并能說(shuō)服別人認(rèn)可或接受自己的觀點(diǎn)，這都是德國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生提出的要求。中國(guó)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到并克服這一挑戰(zhàn)。

　　總之，只有認(rèn)清中德兩國(guó)在大學(xué)定位、大學(xué)教師以及大學(xué)生的角色定位等方面的差異，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，中國(guó)留學(xué)生才能更快更好地適應(yīng)德國(guó)大學(xué)的學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。