德國的教育體制和教學系統(tǒng)與中國對比有哪些不同？（上）

　　一、教育制度——實行12 年至13年基礎教育，中學階段進行分流

　　由于德國是一個聯(lián)邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復雜，各種情況并存，但都實行12 至13 年基礎教育。

　　6歲上小學，學制為4年，部分地區(qū)6年。一年級到二年級基本沒有考試，從三年級開始引入外語，小學畢業(yè)后，家長在教師的推薦下根據(jù)學生的興趣、愛好、能力、特長和成績選擇不同的中學。德國人認為，兒童修完基礎學校后應當進入最適合于他們學習能力的學校就讀。中學分為三類：

　　第一類是職業(yè)中學(Hauptschule)

　　學制4-5 年，其畢業(yè)生再經過3年職業(yè)教育，大多數(shù)成為技術工人。

　　第二類中學為(Realschule)

　　在中國沒有對應的學校，隨同的翻譯譯為實科學校，實科學校是一種繼續(xù)學校，實科學校的修業(yè)期為6 年，學生年齡一般為11 ～ 16 歲，德國的實科學校于18 世紀初就出現(xiàn)了，是一種既有普通教育性質，又具有職業(yè)教育性質的新型學校，是為社會培養(yǎng)不同層次的職員。

　　第三類學校是完全中學(Gymnasium) ( 勃蘭登堡州又叫高級文理中學)

　　該類中學是專為上大學的學生設置的，學制9 年，畢業(yè)文憑為Abitur。完全中學5 ～ 10 年級屬中等教育領域的第一階段，從7 年級開始引入第二種外語，學生享受義務教育，11 ～ 13 年級是完全中學的高級階段，這一階段實行課程制。完全中學以畢業(yè)證書考試告終，學生通過這一考試后即可進入大學學習。

　　這種分流有時也會出現(xiàn)交叉情況，如有學生讀了一階段的高級文理中學后，常見的學業(yè)跟不上，也可轉到實科中學就讀。一般來說，德國學生需要接受13 年的基礎教育才可進入大學學習。80 年代產生了綜合學校，它試圖消除三類學校間的差距，給人人以均等的教育機會。

　　當談到學生選擇就讀職業(yè)中學、實科中學還是高級文理中學有沒有生源的比例控制這個問題時，我們的第一反應是：“如果大多數(shù)學生都去搶讀文理中學，都要求升大學怎么辦?”當?shù)氐囊晃恢袑W校長的回答令人出乎意料：“這是不可能的�！�

　　經他解釋，大家才明白，德國人的觀念和中國人不同：中國人都是“望子成龍”“望女成鳳”，都指望自己的孩子通過考大學來成材。而德國人看問題很實在，他們知道孩子的學業(yè)成績和在學校里的表現(xiàn)后，決不會硬逼著子女去讀高中、上大學，家長會根據(jù)教師、學校的建議結合學生的特點選擇相應的學校，有的家長甚至反過來勸自己的孩子：“你去讀職高不是很好嗎？何必要去吃那么多苦讀文理中學呢？”由此可見，德國人的現(xiàn)實態(tài)度。

　　而實際情況：德國的學生中，大約有30--40% 的學生選讀13 年制的文理中學，讀完高中以后上大學；有1/3 的學生讀職業(yè)高中；還有1/3 左右的學生讀完11-12 年后，申請讀13 年級，以后再升入大學或申請進入專業(yè)高等學校學習。

　　德國教育最大的特點就是靈活，它注重的是能培養(yǎng)學生的實踐能力，而不是讓他們成為只會學習的人。

　　由于德國是一個聯(lián)邦制國家，各個邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復雜，各種情況并存，但都實行12 年義務教育。學生從小學到中學，不但免去學費，連書費也不用交。學生用的教材不是自己買的，而是學校發(fā)的。一套教材循環(huán)使用，上一屆學生用完后，再發(fā)給下一屆學生用，依次類推。我國一團隊于海爾雪中學聽課時，就看到學生的書上已留下4 個不同的名字，說明此教材已經用了4 年，但仍保存完好。

　　在德國，上大學也是免費的，即使是外國留學生，也不需交學費，這一舉措吸引了許多外國留學生前來深造。

　　二、高校升學制度——無統(tǒng)一的國家高考，由學校根據(jù)學生的畢業(yè)考試成績推薦上大學

　　德國沒有高考，但高校卻有名牌大學和一般大學之分，那么憑什么來錄取大學新生呢？憑學生在學校里的高中畢業(yè)考試成績。德國的教育行政部門從來不組織統(tǒng)考，畢業(yè)考試由本校的教師命題，經州教育局審核，如考試水平達不到要求則加以修改。學校組織考試后，教師評分，學生成績記入檔案，各個大學再根據(jù)中學對學生的推薦材料進行錄取。

　　三、職業(yè)教育——雙元制，理論和實踐并重

　　立思辰留學360介紹，德國有一個完備有效的職業(yè)教育培訓體系，大量訓練有素的青年勞動者使德國產品以高質量水準保持了強大的國際競爭力，職業(yè)教育是德國的教育體制中舉足輕重和極具特色的一面，是德國經濟得以高速發(fā)展的一個重要原因。

　　德國職業(yè)教育的一個顯著特點是二元制培訓，即企業(yè)和學校共同體作為教學實體承擔學生的培訓工作。培訓的內容由州政府和企業(yè)根據(jù)勞動市場的需求共同確定，培訓的時間根據(jù)職業(yè)的不同在2 年至3 年半之間，接受培訓的學生是以企業(yè)的學徒角色一邊參加企業(yè)的勞動，一邊在有關的職業(yè)學校學習職業(yè)課和基礎課，在學期間，學生可以獲得一定數(shù)量的津貼。學習期滿，通過結業(yè)考試后即成為技術工人，但這并不意味著事業(yè)的終點，經過幾年實際工作后，人們可以通過考試獲得更高的技術職稱乃至進入大學深造，成為高級人才。

　　越來越多的高中畢業(yè)生寧愿先接受職業(yè)培訓，再去爭取上大學的機會，這樣做的優(yōu)點是積累就業(yè)經驗，盡早走向自立，建立就業(yè)關系，有可能的話還可以獲得上大學的資助。

　　德國的奔馳車和工業(yè)產品的質量非常優(yōu)良，這完全得益于該國良好的職業(yè)教育。德國實行雙元制---- 理論和實踐并重的職業(yè)教育體制，培養(yǎng)出一批又一批技術精湛的技工隊伍。

　　德國的學生完成9 年基礎教育后，由教育局和勞動部幫助進入職業(yè)學校學習。進校后，首先簽訂兩份合同：第一份是與學校簽的培訓合同。合同規(guī)定經過3 年的培訓，學生應達到什么水平；第二份是在有關部門的安排下，學生與企業(yè)簽訂的合同，合同規(guī)定，學生邊學習邊在企業(yè)中實習，從10 年級開始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學生800 馬克。

　　由此可見，德國的職業(yè)學校十分注重學生專業(yè)知識的實踐，而對于文化知識，則是需要什么學什么。這種強化學生技能的培訓所產生的作用是不可估量的。在德國任何一個賓館飯店里，看到的每一種擺設、用具，哪怕是一個掛鉤，一個開關，盡管用的材料并不是最好的，但其制作的工藝水平十分精湛，這完全得益于他們重視職業(yè)技能培訓。