德國教育變革

　　 據(jù)立思辰留學(xué)360介紹，在西方近代教育的發(fā)展進(jìn)程中，德國曾作出重要貢獻(xiàn)。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被認(rèn)為是第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作，福祿貝爾創(chuàng)辦的幼兒園影響了世界學(xué)前教育的發(fā)展。近代西方的教育視導(dǎo)、公立教育、義務(wù)教育制度、實(shí)科教育、師范教育、雙規(guī)學(xué)制和雙元制職業(yè)教育等，也大多起源于德國，并對(duì)其他國家產(chǎn)生了重要影響。

　　 17~18世紀(jì)德國初等教育發(fā)展的主要特征是德語學(xué)校的發(fā)展，世俗政權(quán)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理，強(qiáng)迫義務(wù)教育的提出和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)。中等學(xué)校的主要類型是文科中學(xué)，主要訓(xùn)練德意志各封建公國的管理，以及預(yù)備擔(dān)任學(xué)術(shù)職業(yè)，如法官、醫(yī)生的人升入大學(xué)，訓(xùn)練未來牧師的任務(wù)降到了次要地位。文科中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是拉丁文和希臘文。17世紀(jì)后半期的哈勒學(xué)園成為教育革新的旗幟，除教授古典語文之外，增加了德文、法文以及數(shù)學(xué)和科學(xué)課程。高等教育以哈勒大學(xué)的改革中心，導(dǎo)致了一場(chǎng)新的大學(xué)運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了德國大學(xué)都按照哈勒大學(xué)以及哥廷根大學(xué)的模式進(jìn)行了改革。改革的結(jié)果是：近代哲學(xué)和近代科學(xué)的精神影響到大學(xué)的所有教學(xué)領(lǐng)域；研究自由、教學(xué)自由成為政府認(rèn)可的大學(xué)的基本法權(quán)；學(xué)術(shù)報(bào)告替代了傳統(tǒng)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)材料照本宣科的教授方法，各種形式的課題討論替代了傳統(tǒng)的辯論方式；除哲學(xué)和天主教大學(xué)的神學(xué)院仍用拉丁語之外，在大學(xué)中一般都用德語作報(bào)告等。改革后的德國大學(xué)充滿了活力，在德國的學(xué)術(shù)研究和國家生活中發(fā)揮了重要作用，并成為當(dāng)時(shí)世界各國大學(xué)效法的典范。

　　 當(dāng)時(shí)的Volksschule課程是一個(gè)8年的教育，并提供當(dāng)時(shí)早期工業(yè)化世界的所需，同時(shí)也因?yàn)樾氯宋闹髁x的產(chǎn)生，影響到學(xué)校教育發(fā)展的方向：閱讀、寫作、算術(shù)，以及道德、責(zé)任、軍訓(xùn)等。上層社會(huì)和富裕階級(jí)的小孩通常進(jìn)入4年的私立學(xué)校并接受一些大學(xué)預(yù)科的課程；而一般大眾則幾乎無法進(jìn)入中等學(xué)校。

　　拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)后，普魯士引進(jìn)了教師需要國家認(rèn)證的資格（1810年），這提升了教師的教學(xué)水平。1812年，普魯士開始設(shè)置中等學(xué)校的升學(xué)考試（這在1788年已被發(fā)明）；到了1871年，整個(gè)德意志帝國都接受了這種制度。

　　1871年后，德國的學(xué)校教育開始變得較系統(tǒng)化和國家化。更多的學(xué)校被建立，用來訓(xùn)練教育良好的年輕人。當(dāng)時(shí)有數(shù)種不同的學(xué)校：

　　 Gymnasium ，9年制（學(xué)習(xí)拉丁語，希臘語或希伯來語，以及一種現(xiàn)代語言）

　　Realgymnasium ，9年制（學(xué)習(xí)拉丁語，現(xiàn)代語言，以及科學(xué)和數(shù)學(xué)）

　　Realschule ，6年制（沒有大學(xué)入學(xué)資格，不過可以直接進(jìn)入職場(chǎng)工廠工作）

　　 Oberrealschule ，9年制（學(xué)習(xí)現(xiàn)代語言，以及科學(xué)和數(shù)學(xué)）

　　第二次世界大戰(zhàn)后，盟軍（蘇聯(lián)、法國、英國、美國）在各自的占領(lǐng)區(qū)設(shè)置他們自己想法的教育系統(tǒng)。當(dāng)西德在1949年取得部份獨(dú)立后，在其新憲法授與各州政府教育的自治權(quán)，而教育體制主要以聯(lián)邦主義為其核心概念，強(qiáng)調(diào)各邦的文化獨(dú)特性Bildungshoheit，因而至1955年之前，各邦皆致力于將每個(gè)地方不同的教育體系同化，使各邦皆有各自成體系的教育結(jié)構(gòu)。但這也造成了有史以來最復(fù)雜和多樣的學(xué)校系統(tǒng)，許多學(xué)生必須到其他不同的地方完成他們的學(xué)業(yè)。

　　隨后人們開始針對(duì)教育體系的發(fā)展與結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些討論與研究，在1973年時(shí)便產(chǎn)生了第一個(gè)“教育計(jì)劃Bilsungsgesamtplan”，主要致力于教育體系的改革與擴(kuò)大發(fā)展，然而這個(gè)計(jì)劃的許多目標(biāo)都尚未達(dá)成，因此德國直至今日都還持續(xù)進(jìn)行教育改革的腳步。

　　德意志民主共和國有其自己的教育系統(tǒng)（參見：東德教育），整個(gè)共和國的教育系統(tǒng)基本上是標(biāo)準(zhǔn)化的，這個(gè)系統(tǒng)在1990年代初期被廢除，不過在德東各州仍有一些影響力。