“自殺式教育”誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？論這個(gè)時(shí)代教育的悲哀！

　　這兩天，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)系的應(yīng)屆畢業(yè)生李焓自殺的事引起了多方關(guān)注，一個(gè)外人眼中樂觀開朗優(yōu)秀的男孩，為何猝不及防地離開了這個(gè)世界？

　　李焓遺書

　　作為法學(xué)高材生，李焓的第一份工作不在法院，而在保險(xiǎn)公司。盡管如此，卻很快脫穎而出，在事發(fā)前幾日曾在朋友圈發(fā)出“堅(jiān)持不下去”這種心情，推測(cè)或因壓力太大。心理咨詢師楊春輝從遺書內(nèi)容推測(cè)出，這是一個(gè)在社交方面，戴著面具的男孩。大家對(duì)他的印象都是開朗樂觀，沒有人會(huì)想到他會(huì)以這樣決絕的方式離開，后再遺書中他寫下媽媽在他3歲時(shí)以自殺方式離世，這是非常大的心理創(chuàng)傷，一直以來(lái)都不快樂很孤單，長(zhǎng)期累積的負(fù)面情緒導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

　　這已經(jīng)不是個(gè)例，在過去的幾年內(nèi)有過不少，都引起不小的關(guān)注。

　　2016年1月，三個(gè)月后即可順利畢業(yè)，被一家知名銀行錄取，與女友感情穩(wěn)定，在一段新的人生旅程正揚(yáng)帆起航之時(shí)，北京郵電大學(xué)研三學(xué)生孫騰霄卻選擇縱身一躍，將希望戛然而止。

　　2016年2月，18歲高中生“史學(xué)天才”林嘉文跳樓離世。林嘉文出生于1998年，目前是西安中學(xué)的高三學(xué)生。2015年12月16日，林嘉文出版《憂樂為天下：范仲淹與慶歷新政》而備受宋史學(xué)界矚目，史學(xué)界專家贊其為“史學(xué)天才”。林嘉文離世前患抑郁癥已有半年多，一直在進(jìn)行治療。曾發(fā)過這樣一條微信：越發(fā)不明白自己這么拼是為什么，如果說(shuō)是為自己，那只能說(shuō)是為拼而拼。

　　2015年,西南政法大學(xué)高材生聶兆偉平安夜自殺，推測(cè)自殺原因或因失去保研資格。

　　2014年，就讀臺(tái)灣交通大學(xué)英教所碩士班的羅姓女高材生離世，推測(cè)或因擔(dān)心寫不出論文，壓力過大。

　　2012年5月7日上午，在積水潭橋北側(cè)護(hù)城河內(nèi)，警方發(fā)現(xiàn)了清華大學(xué)研三男生嚴(yán)俊的尸體。兩個(gè)多月前，嚴(yán)俊被確診患有精神類疾病，事發(fā)前曾試圖摸電門自殺。在醫(yī)院就診期間，他趁上廁所之機(jī)出走，直至尸體被找到。

　　2011年，北京大學(xué)45乙號(hào)宿舍樓內(nèi)，一名大一新生欲在宿舍內(nèi)自縊輕生時(shí)，被同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)救下。曾在中秋夜痛苦稱要退學(xué)，還和同學(xué)討論過活著好還是死了好這樣的問題，隨后父母來(lái)過學(xué)校，在父母走后卻想走向絕路，雖被同學(xué)救下卻重癥昏迷。

　　看到這么多的案例，不由心驚！是怎樣的絕望才會(huì)選擇這樣的方式和這個(gè)世界告別？高材生自殺頻發(fā)事件不得不讓人反思：到底是成長(zhǎng)的哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？我們的教育，為什么沒能正確引導(dǎo)這些優(yōu)秀的孩子走向正規(guī)？這些悲劇的發(fā)生都和過大的壓力有關(guān)，但是每個(gè)人都有或大或小的壓力，他們?yōu)槭裁礇]能及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)呢？這和成長(zhǎng)環(huán)境和接受的教育有著直接的關(guān)系，家庭的教育和學(xué)校的教育肩負(fù)著孩子的身心健康。

　　對(duì)雙親來(lái)說(shuō)，家庭教育首先是自我教育。——克魯普斯卡婭

　　父母擁有教育孩子的權(quán)利和責(zé)任，但不一定全是對(duì)的，在孩子出生的那一刻，父母就應(yīng)該做好和孩子一起成長(zhǎng)的準(zhǔn)備，為什么在孩子小時(shí)候父母會(huì)問：你喜歡這個(gè)玩具嗎？長(zhǎng)大后卻忘了問：你喜歡現(xiàn)在生活嗎？孩子在成長(zhǎng)的過程中最想得到的是來(lái)自父母的肯定，所以他們會(huì)為了父母而去努力學(xué)歷，卻忽略了自己真正想要的，這個(gè)時(shí)候父母應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的想法，并且?guī)椭�孩子共同克服困難。魯迅曾說(shuō)，教育根植于愛。父母能為了孩子付出一切，這是源于愛，既然如此，為什么不能在這愛的基礎(chǔ)上再建立一些理解和互動(dòng)？

　　培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。 —— 陶行知

　　人是一種情感動(dòng)物，容易陷入自我誤區(qū)，很多時(shí)候我們自以為了解一個(gè)人，其實(shí)看到的只是面具，自以為了解一件事，看到的是輿論引導(dǎo)，要做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)除了需要深入了解還需要可管理性的分析。教育孩子這件事，是終身的。首先要了解孩子的內(nèi)心，再通過科學(xué)理智的方式去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣，找到理想。

　　在我們的學(xué)校教育中，很少有老師會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生找到自己的理想，市場(chǎng)發(fā)生的反而是，在課堂上學(xué)生說(shuō)出自己的理想?yún)s被潑了一盆涼水。理想，是一個(gè)人前進(jìn)的最好的動(dòng)力。我們的孩子，正因?yàn)榭偸歉械矫悦�，沒有明確的目標(biāo)而感到害怕，怕自己比別人跑得慢，怕自己被比下去，于是盲目地努力，在無(wú)法收獲預(yù)期結(jié)果的時(shí)候會(huì)更加焦慮不安，這往往是壓力的來(lái)源。還有一些人，處于一種 游離狀態(tài)，他們不去努力，在原地打轉(zhuǎn)，每天都會(huì)去思考卻總也沒有結(jié)果，時(shí)間一長(zhǎng)還是老樣子，真正意識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候已經(jīng)被甩開了距離，如果心理脆弱的很容易就產(chǎn)生極端的行為。在某種程度上，這不能不說(shuō)是教育的失職，因材施教，這一直只是教育者的愿景，離實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)還有著未可知的距離。

　　為什么我們的孩子心理防線那么容易崩塌？

　　這才是今天的重點(diǎn)。問出這個(gè)問題，我的內(nèi)心是感到悲涼的，這個(gè)問題就像是眾多教育的犧牲品堆砌出來(lái)的高墻，我們都看到了，卻難以跨越。個(gè)人拙見，我認(rèn)為目前我們的教育屬于“高壓教育”，是強(qiáng)制性的，并且感情色彩薄弱，甚至是冷漠的。

　　同齡的孩子，坐在一個(gè)教室里接受教育，卻被按照等級(jí)分成了好幾撥，讓孩子從小就在心里給自己和周圍的人用完全不成熟的價(jià)值觀下了定義，這無(wú)疑是危險(xiǎn)的，因?yàn)橐坏┻@種等級(jí)發(fā)生了變化，孩子的內(nèi)心就會(huì)受到影響。兩個(gè)孩子，一個(gè)善于學(xué)習(xí)考試，一個(gè)善于體育，他們之間的區(qū)別只是擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，卻被“所謂的教育者們”劃分開，一個(gè)是希望，一個(gè)就是成了他們宣泄自己教育失敗的窗口，蘇霍姆林斯基說(shuō)過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。

　　我們的很多教育者們是懶惰的自私的，他們并沒有給孩子發(fā)揮自我的機(jī)會(huì)就武斷給他們打上了失敗的標(biāo)簽，熟不知這是屬于他們的失敗。關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)，我們的孩子經(jīng)歷的最多，卻也是最害怕的，大部分人害怕競(jìng)爭(zhēng)，就是因?yàn)楹ε率�敗，害怕父母失望老師失望，一直活在他們的關(guān)注中從而忘了自己的感受才是最重要的，這種心理導(dǎo)致孩子沒有把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，沒有當(dāng)做是為自己學(xué)習(xí)，所以在挑戰(zhàn)這方面顯得更為謹(jǐn)慎，因?yàn)樗麄儠?huì)覺得失敗不是自己一個(gè)人的事情，還肩負(fù)這別人的期望，所以反而不愿意去嘗試。而國(guó)外的孩子顯然在這方面更具勇氣和承受失敗的能力。長(zhǎng)此以往，內(nèi)心的壓力可想而知，往往一件小事都會(huì)成為導(dǎo)火索，這也就是優(yōu)秀的高材生自殺率上升的重要原因。

　　出現(xiàn)問題誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？答案是：沒有。

　　這是多方面造成的，有家庭原因，有學(xué)校的原因，當(dāng)然還有學(xué)生自身的原因。問題誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢？沒有。社會(huì)大眾為此惋惜，父母為此傷心欲絕，卻也無(wú)法改變事實(shí)。我們每個(gè)人生來(lái)都是一張單純的白紙，小時(shí)候都會(huì)為了糖果而開心，為什么在接受了教育之后反而不快樂？這是值得深思的。除了分?jǐn)?shù)和名次，心理健康也不該繼續(xù)被忽略，所謂的校園心理調(diào)查和輔導(dǎo)，作用并不大，更像是為了完成任務(wù)，這不僅沒有讓很多存在問題的學(xué)生打開心門，反而讓他們感到恐懼和尷尬從而拒絕接受治療，青少年是國(guó)家的未來(lái)，唯有加快教育改革，找到最適合這個(gè)時(shí)代孩子教育的途徑，才能給孩子一個(gè)健康快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　ps：當(dāng)然，也有很多優(yōu)秀的人在這種環(huán)境下健康成長(zhǎng)了，但總有許多的不愉快，那是終身的記憶，對(duì)于人的一生來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的記憶顯得尤為重要，對(duì)我們價(jià)值觀的影響也很大。如今越來(lái)越多的家庭選擇送孩子出國(guó)留學(xué)，不僅是為了讓孩子增長(zhǎng)見識(shí)，想必是出于多方面考慮，留學(xué)受到青睞也許更值得我們反思。涿鹿教改失敗事件更加說(shuō)明，中國(guó)教育改革的道路坎坷而曲折，這是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的教育戰(zhàn)爭(zhēng)，需要政府，教育家，教育者們以及受教育者家庭的共同努力。